12月30日,光明網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、映像網(wǎng)以《探索中小學(xué)家校共育共同體建設(shè)的實(shí)踐研究》為題,報(bào)道我校附屬學(xué)校校長(zhǎng)趙燦鑫理論文章。鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂管理理念和教學(xué)觀念,拓寬家校合作渠道和方法,不斷促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展保駕護(hù)航,取得了良好的育人效果。原文如下:
中小學(xué)家校共育共同體模式,可促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,全方位地為學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)保駕護(hù)航。在家校社合作育人過(guò)程中,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題,并且為其提供良好的指導(dǎo)建議?;诖耍瑸槿姘l(fā)揮家校共育共同體作用,鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂管理理念和教學(xué)觀念,拓寬家校合作渠道和方法,不斷促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),為學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展保駕護(hù)航,取得了良好的育人效果。
在現(xiàn)代學(xué)校體制框架下,把家庭教育融入到現(xiàn)代化學(xué)校教育系統(tǒng)中,使學(xué)校與家庭能有效溝通和協(xié)作,對(duì)達(dá)成全面育人目標(biāo)具有重大意義。在新的歷史條件下,以“學(xué)”為核心,把學(xué)校與家庭教育聯(lián)系在一起,成為新時(shí)代學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)新路徑。
家校共育共同體以學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn),以全體學(xué)生的發(fā)展為最終目的,以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為主要原則。家校共育共同體把學(xué)習(xí)視為持續(xù)、積極的必要過(guò)程,是促進(jìn)師生及全體家庭成員持續(xù)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要途徑。家校共育共同體特征主要表現(xiàn)在:家校合作的邏輯起點(diǎn)是“學(xué)習(xí)”。家校共育共同體倡導(dǎo)平等、自主,尊重個(gè)體差異。家校共育共同體最終目的是使學(xué)生得到健康和全面的發(fā)展。
建設(shè)家校共育共同體更有利于改善中小學(xué)生教育及管理現(xiàn)狀。家校共育共同體教育模式下,無(wú)論是教師,亦或者家長(zhǎng),可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并且針對(duì)其學(xué)習(xí)情況加以反饋。由此一來(lái),雙方可進(jìn)一步掌握學(xué)生生活習(xí)慣以及其在不同空間中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),這即可為后期調(diào)整家庭教育和學(xué)校教育策略做好鋪墊。同時(shí),家長(zhǎng)還可以針對(duì)孩子教育狀況,給出合理建議,家校之間可以根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行溝通,及時(shí)進(jìn)行反饋,從而提高中小學(xué)教學(xué)效果。
學(xué)校立足社區(qū)家庭基本情況及教育服務(wù)需求,以家長(zhǎng)及孩子賦能為出發(fā)點(diǎn),探索實(shí)施“1+3+X”聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制,即社區(qū)牽頭,聯(lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)組織三大主體,提供X項(xiàng)專(zhuān)業(yè)家庭教育服務(wù)。由專(zhuān)業(yè)家庭社會(huì)工作機(jī)構(gòu)攜手中小學(xué)生家庭、班級(jí)等,組織童話(huà)主題班會(huì)、偏差兒童甄別、個(gè)案跟蹤等家庭服務(wù),強(qiáng)化家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的融合效果,積極營(yíng)造促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)加入由清華附中一體化學(xué)校與1911學(xué)堂支持成立的“1911學(xué)生家長(zhǎng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)?!?,成為其成員單位,與國(guó)內(nèi)名校一起共建家校共育共同體,通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下開(kāi)展家校共育的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)動(dòng)專(zhuān)業(yè)社工開(kāi)啟“一社一家一融入”,建立家庭需求清單,啟動(dòng)“家庭教育服務(wù)實(shí)踐計(jì)劃”,形成中小學(xué)生家庭教育服務(wù)計(jì)劃表。例如,可以困境中小學(xué)生家庭為突破口,組建社區(qū)專(zhuān)業(yè)護(hù)童隊(duì)伍,開(kāi)展問(wèn)題調(diào)查、需求評(píng)估、制定計(jì)劃及實(shí)施服務(wù)等工作。另外,聯(lián)動(dòng)社會(huì)力量開(kāi)設(shè)“一類(lèi)一家一指導(dǎo)”,引入豐富資源和行業(yè)專(zhuān)家力量,最大程度發(fā)揮“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)同、家庭參與”作用,為促進(jìn)中小學(xué)生、家長(zhǎng)及服務(wù)社工等多個(gè)群體共同成長(zhǎng)的家庭教育工作打下基礎(chǔ)。
組建學(xué)習(xí)共同體是家校合作的最高層次,從合作到共生,從教育到共同學(xué)習(xí)。在個(gè)人完全自主情況下,基于個(gè)人與團(tuán)體的利益,建立一個(gè)以學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)共同體,教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校管理人員需進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)共同體對(duì)個(gè)人的期望,并將自己的行為與學(xué)習(xí)共同體發(fā)展目標(biāo)緊密相連,并具有內(nèi)在的凝聚力。通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)習(xí)共同體的每個(gè)成員能相互支持即共同成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體要本著互信、包容、支持、協(xié)作等理念,開(kāi)展家校合作活動(dòng)。家庭和學(xué)校之間的合作一旦形成,就會(huì)變得非常穩(wěn)定,從而極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮育人作用。在學(xué)習(xí)共同體發(fā)展過(guò)程中,以家校合作、促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)共同體中,所有人的思想都被完全地尊重,彼此之間形成默契的合作關(guān)系,家長(zhǎng)、教師們都會(huì)參與到教育決策中,把各種資源集中起來(lái),將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)放在共同利益上,形成開(kāi)放、共享、共贏的學(xué)習(xí)共同體,為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有益支持。例如,由家長(zhǎng)與教師聯(lián)合策劃的新的家長(zhǎng)會(huì),以及建立學(xué)習(xí)型的家校合作社區(qū)等,都是學(xué)習(xí)共同體運(yùn)作及發(fā)揮作用的必要途徑。
參照《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》要求,各級(jí)人民政府要做好家庭教育指導(dǎo)工作,健全家庭、學(xué)校和社會(huì)多方主體協(xié)同育人的機(jī)制,縣級(jí)以上人民政府要督促有關(guān)部門(mén)積極協(xié)調(diào)以及輔助家庭教育工作。在此種社會(huì)大環(huán)境下,學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)要按照各自職責(zé)分工指導(dǎo)家庭教育工作順利進(jìn)行,適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起家庭教育日常事務(wù),保障各主體能在各自職責(zé)范圍內(nèi)全面推進(jìn)家庭教育工作。家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)由學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同構(gòu)建,以社區(qū)為導(dǎo)向。該制度的目的在于推動(dòng)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作,使學(xué)校的發(fā)展朝著更高質(zhì)量、更健康的方向發(fā)展。在“雙減”大環(huán)境下,建立家庭教育輔導(dǎo)系統(tǒng),則能保證教學(xué)質(zhì)量。另外,在家庭教育過(guò)程中需要增加投入力度,以保障家庭教育技能。
完善心理輔導(dǎo)站。心理教師在家庭輔導(dǎo)系統(tǒng)中扮演著重要角色。各班要充分利用學(xué)校和社會(huì)資源,在社區(qū)中設(shè)立“溫馨小屋”“垃圾回收站”等輔導(dǎo)站。然而,心理輔導(dǎo)中心的服務(wù)對(duì)象并不只是學(xué)生,而是家長(zhǎng)。比如,“垃圾回收”,就是對(duì)自身情感的合理宣泄,尤其是對(duì)教育的焦慮,引導(dǎo)高校學(xué)生樹(shù)立正確的育人觀。每學(xué)期,輔導(dǎo)員都會(huì)組織一次或兩次的心理咨詢(xún)活動(dòng)。
強(qiáng)化愛(ài)心驛站建設(shè)。與社區(qū)共同“愛(ài)心驛站”而言,由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)共同收集各種物資,如衣物、玩具、書(shū)籍等,通過(guò)篩選、整理、包裝,或捐贈(zèng)到貧困地區(qū)。家長(zhǎng)和子女共同參與到愛(ài)心驛站的建設(shè)中,讓愛(ài)在學(xué)生心中生根發(fā)芽,切實(shí)踐行“德育為本”的教育思想。
各社區(qū)均設(shè)有活動(dòng)中心,學(xué)校和社區(qū)在班級(jí)家長(zhǎng)聚集的區(qū)域聯(lián)合設(shè)立了“家長(zhǎng)活動(dòng)中心”。在“雙減”形勢(shì)下,如何協(xié)同育人已經(jīng)成為了廣大社區(qū)、學(xué)校和家庭需要關(guān)注的問(wèn)題。為了確保家庭教育現(xiàn)代化發(fā)展,家長(zhǎng)應(yīng)積極和社區(qū)教育以及家庭教育相互配合,進(jìn)而創(chuàng)造良好的教學(xué)條件,為提高中小學(xué)整體教育質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。如今,以家庭教育為核心,與“雙減”相結(jié)合,構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社會(huì)三者的協(xié)同育人體系,對(duì)增強(qiáng)中小學(xué)教育現(xiàn)代化水平意義重大。通過(guò)改變家長(zhǎng)教育觀念,建立家長(zhǎng)、校社合作委員會(huì)、心理輔導(dǎo)站、愛(ài)心驛站及家長(zhǎng)活動(dòng)中心多種形式,更有利于形成良好的家庭教育指導(dǎo)體系,促進(jìn)協(xié)同育人,提高中小學(xué)協(xié)同教育質(zhì)量。
從本質(zhì)上講,無(wú)論是學(xué)校教育或者家庭教育,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)均需要負(fù)有一定的責(zé)任。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》中強(qiáng)調(diào)父母和其他監(jiān)護(hù)人需要建構(gòu)良好的家庭教育課堂,樹(shù)立“家長(zhǎng)為學(xué)生第一任教師”的責(zé)任意識(shí),用健全的理念、方法和行為規(guī)范為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供支持,使其在家庭教育引領(lǐng)下形成良好的思想、習(xí)慣和個(gè)人品行。在建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時(shí),只有雙方主體自愿承擔(dān)共同育人的責(zé)任,才能將家校共育思想滲透到家庭教育和學(xué)校教育的全過(guò)程中,使得雙方主體間形成契約精神,全方位地為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件,克服家校間不合作、表面合作、散點(diǎn)合作的缺陷,保障“雙減”政策真正落地。
小學(xué)生年紀(jì)尚小,人生經(jīng)歷不夠豐富,在其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)時(shí),主要的場(chǎng)景為“學(xué)?!焙汀凹彝ァ?。在具體建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時(shí),需要將家庭場(chǎng)景和學(xué)校場(chǎng)景加以銜接,在此基礎(chǔ)上完善育人方法,組織不同的合作育人活動(dòng),為學(xué)生構(gòu)造適合其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“教育場(chǎng)”,以保障學(xué)生在校內(nèi)、校外均能得到更多的學(xué)習(xí)支持。眾所周知,在學(xué)生教育時(shí),教師和家長(zhǎng)都是十分關(guān)鍵的責(zé)任主體。為此,雙方之間要合理地承擔(dān)責(zé)任以及分配責(zé)任,實(shí)踐中要遵循以下原則:(1)在行為表現(xiàn)問(wèn)題解決上遵循時(shí)空分割原則,針對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)問(wèn)題的處理,家庭、學(xué)校分別在自己掌控的教育時(shí)空內(nèi)承擔(dān)首任責(zé)任,確保學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處置應(yīng)對(duì)。(2)在處理學(xué)生意識(shí)和情緒問(wèn)題時(shí),要堅(jiān)持主、輔相結(jié)合的原則,對(duì)學(xué)校和家庭中出現(xiàn)的不良的思想意識(shí)問(wèn)題,由家長(zhǎng)和學(xué)校在各自的專(zhuān)業(yè)能力范圍內(nèi)承擔(dān)主要或輔助性的責(zé)任,如在學(xué)生學(xué)習(xí)意義認(rèn)知問(wèn)題上,要構(gòu)建“校主家輔”的教育責(zé)任分擔(dān)結(jié)構(gòu),在學(xué)生與家長(zhǎng)之間情感交流不足的問(wèn)題上,要構(gòu)建“家主校輔”的教育責(zé)任分擔(dān)結(jié)構(gòu)。(3)在解決問(wèn)題的深層次上,采取平等、共同承擔(dān)的教育責(zé)任體系,這是因?yàn)楹⒆釉诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所面對(duì)的“三觀”問(wèn)題,必須在家校立場(chǎng)高度一致、長(zhǎng)期潛移默化的影響下,才能得到有效的解決,如果一方有所疏忽,均可能導(dǎo)致家校共育共同體育人效果毀于一旦。在上述共同承擔(dān)的責(zé)任的模式下,家校共育共同體的“共育”實(shí)踐效果將會(huì)從模糊概念、認(rèn)知層面轉(zhuǎn)移到實(shí)際合作層面,為中小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供更為有利的保障。
細(xì)化學(xué)生家庭情況,定期進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng),一方面,對(duì)學(xué)生家庭的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行細(xì)致剖析。在為家長(zhǎng)提供具體的家庭教育意見(jiàn)時(shí),要從學(xué)生家長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā),對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析。在具體分析中,要從家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭教育狀況、家庭養(yǎng)老保障體系等方面進(jìn)行研究,以便更好地了解學(xué)生的實(shí)際狀況,并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教育,從而提高家庭教育的可行性。例如,中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合家庭情況,采取“餐桌禮儀故事”“家庭碎片化”等教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng),針對(duì)一些文化水平低的家長(zhǎng),應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)中零散視頻和短文,充實(shí)家庭教育內(nèi)容,將家庭教育與學(xué)生的日常生活相結(jié)合,從而達(dá)到良好的家庭教育效果。另一方面,適時(shí)開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)。除了日常的學(xué)校教育,學(xué)校與家長(zhǎng)的合作教育模式還需要家長(zhǎng)把對(duì)孩子的家庭教育理解作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)執(zhí)行。學(xué)校教師要有計(jì)劃有組織地進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng),通過(guò)家訪(fǎng)增強(qiáng)師生及教師和家長(zhǎng)之間的交流,讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的狀況,并能體會(huì)到教師對(duì)孩子的關(guān)心。同時(shí),通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng),教師可以了解到學(xué)生的家庭教育方式,并與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流,幫助其建立良好的家庭教育環(huán)境,共同守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
綜上所述,家庭教育是學(xué)校教育的根基,家長(zhǎng)是家庭教育的主要負(fù)責(zé)人。在建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時(shí),要重視轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念,提高家長(zhǎng)教育實(shí)力,使得家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)將進(jìn)一步重視與學(xué)生家長(zhǎng)溝通,共同為建構(gòu)家校共育共同體出謀劃策,與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)及進(jìn)步,爭(zhēng)做基礎(chǔ)教育新模式的探索者,開(kāi)辟更為行之有效的家校共育模式,為促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)和身心健康發(fā)展保駕護(hù)航,為擦亮河南基礎(chǔ)教育品牌貢獻(xiàn)自己的力量。
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