光明網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、映像網(wǎng)：探索中小學(xué)家校共育共同體建設(shè)的實踐研究

12月30日，光明網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、映像網(wǎng)以《探索中小學(xué)家校共育共同體建設(shè)的實踐研究》為題，報道我校附屬學(xué)校校長趙燦鑫理論文章。鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂管理理念和教學(xué)觀念，拓寬家校合作渠道和方法，不斷促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生未來健康發(fā)展保駕護航，取得了良好的育人效果。原文如下：

中小學(xué)家校共育共同體模式，可促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位地為學(xué)生學(xué)習(xí)及成長保駕護航。在家校社合作育人過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并且為其提供良好的指導(dǎo)建議?；诖耍瑸槿姘l(fā)揮家校共育共同體作用，鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)積極引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂管理理念和教學(xué)觀念，拓寬家校合作渠道和方法，不斷促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生未來健康發(fā)展保駕護航，取得了良好的育人效果。

在現(xiàn)代學(xué)校體制框架下，把家庭教育融入到現(xiàn)代化學(xué)校教育系統(tǒng)中，使學(xué)校與家庭能有效溝通和協(xié)作，對達成全面育人目標(biāo)具有重大意義。在新的歷史條件下，以“學(xué)”為核心，把學(xué)校與家庭教育聯(lián)系在一起，成為新時代學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)新路徑。

家校共育共同體以學(xué)習(xí)為出發(fā)點，以全體學(xué)生的發(fā)展為最終目的，以共同愿景、平等尊重、自主合作、共學(xué)共享為主要原則。家校共育共同體把學(xué)習(xí)視為持續(xù)、積極的必要過程，是促進師生及全體家庭成員持續(xù)學(xué)習(xí)、成長的重要途徑。家校共育共同體特征主要表現(xiàn)在：家校合作的邏輯起點是“學(xué)習(xí)”。家校共育共同體倡導(dǎo)平等、自主，尊重個體差異。家校共育共同體最終目的是使學(xué)生得到健康和全面的發(fā)展。

建設(shè)家校共育共同體更有利于改善中小學(xué)生教育及管理現(xiàn)狀。家校共育共同體教育模式下，無論是教師，亦或者家長，可以及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且針對其學(xué)習(xí)情況加以反饋。由此一來，雙方可進一步掌握學(xué)生生活習(xí)慣以及其在不同空間中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這即可為后期調(diào)整家庭教育和學(xué)校教育策略做好鋪墊。同時，家長還可以針對孩子教育狀況，給出合理建議，家校之間可以根據(jù)各自實際情況進行溝通，及時進行反饋，從而提高中小學(xué)教學(xué)效果。

學(xué)校立足社區(qū)家庭基本情況及教育服務(wù)需求，以家長及孩子賦能為出發(fā)點，探索實施“1+3+X”聯(lián)動工作機制，即社區(qū)牽頭，聯(lián)動家庭、學(xué)校、社會組織三大主體，提供X項專業(yè)家庭教育服務(wù)。由專業(yè)家庭社會工作機構(gòu)攜手中小學(xué)生家庭、班級等，組織童話主題班會、偏差兒童甄別、個案跟蹤等家庭服務(wù)，強化家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的融合效果，積極營造促進中小學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)加入由清華附中一體化學(xué)校與1911學(xué)堂支持成立的“1911學(xué)生家長互聯(lián)網(wǎng)學(xué)?！?，成為其成員單位，與國內(nèi)名校一起共建家校共育共同體，通過線上線下開展家校共育的創(chuàng)新實踐活動。聯(lián)動專業(yè)社工開啟“一社一家一融入”，建立家庭需求清單，啟動“家庭教育服務(wù)實踐計劃”，形成中小學(xué)生家庭教育服務(wù)計劃表。例如，可以困境中小學(xué)生家庭為突破口，組建社區(qū)專業(yè)護童隊伍，開展問題調(diào)查、需求評估、制定計劃及實施服務(wù)等工作。另外，聯(lián)動社會力量開設(shè)“一類一家一指導(dǎo)”，引入豐富資源和行業(yè)專家力量，最大程度發(fā)揮“政府主導(dǎo)、社會協(xié)同、家庭參與”作用，為促進中小學(xué)生、家長及服務(wù)社工等多個群體共同成長的家庭教育工作打下基礎(chǔ)。

組建學(xué)習(xí)共同體是家校合作的最高層次，從合作到共生，從教育到共同學(xué)習(xí)。在個人完全自主情況下，基于個人與團體的利益，建立一個以學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)共同體，教師、學(xué)生、家長及學(xué)校管理人員需進一步了解學(xué)習(xí)共同體對個人的期望，并將自己的行為與學(xué)習(xí)共同體發(fā)展目標(biāo)緊密相連，并具有內(nèi)在的凝聚力。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)共同體的每個成員能相互支持即共同成長。學(xué)習(xí)共同體要本著互信、包容、支持、協(xié)作等理念，開展家校合作活動。家庭和學(xué)校之間的合作一旦形成，就會變得非常穩(wěn)定，從而極大地促進學(xué)習(xí)共同體發(fā)揮育人作用。在學(xué)習(xí)共同體發(fā)展過程中，以家校合作、促進學(xué)生“發(fā)展”為重點。在學(xué)習(xí)共同體中，所有人的思想都被完全地尊重，彼此之間形成默契的合作關(guān)系，家長、教師們都會參與到教育決策中，把各種資源集中起來，將學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)放在共同利益上，形成開放、共享、共贏的學(xué)習(xí)共同體，為促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有益支持。例如，由家長與教師聯(lián)合策劃的新的家長會，以及建立學(xué)習(xí)型的家校合作社區(qū)等，都是學(xué)習(xí)共同體運作及發(fā)揮作用的必要途徑。

參照《中華人民共和國家庭教育促進法》要求，各級人民政府要做好家庭教育指導(dǎo)工作，健全家庭、學(xué)校和社會多方主體協(xié)同育人的機制，縣級以上人民政府要督促有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)以及輔助家庭教育工作。在此種社會大環(huán)境下，學(xué)校以及相關(guān)教育部門要按照各自職責(zé)分工指導(dǎo)家庭教育工作順利進行，適當(dāng)?shù)爻袚?dān)起家庭教育日常事務(wù)，保障各主體能在各自職責(zé)范圍內(nèi)全面推進家庭教育工作。家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)由學(xué)校、家長和社會共同構(gòu)建，以社區(qū)為導(dǎo)向。該制度的目的在于推動學(xué)校與家長的合作，使學(xué)校的發(fā)展朝著更高質(zhì)量、更健康的方向發(fā)展。在“雙減”大環(huán)境下，建立家庭教育輔導(dǎo)系統(tǒng)，則能保證教學(xué)質(zhì)量。另外，在家庭教育過程中需要增加投入力度，以保障家庭教育技能。

完善心理輔導(dǎo)站。心理教師在家庭輔導(dǎo)系統(tǒng)中扮演著重要角色。各班要充分利用學(xué)校和社會資源，在社區(qū)中設(shè)立“溫馨小屋”“垃圾回收站”等輔導(dǎo)站。然而，心理輔導(dǎo)中心的服務(wù)對象并不只是學(xué)生，而是家長。比如，“垃圾回收”，就是對自身情感的合理宣泄，尤其是對教育的焦慮，引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的育人觀。每學(xué)期，輔導(dǎo)員都會組織一次或兩次的心理咨詢活動。

強化愛心驛站建設(shè)。與社區(qū)共同“愛心驛站”而言，由學(xué)生、家長、社區(qū)共同收集各種物資，如衣物、玩具、書籍等，通過篩選、整理、包裝，或捐贈到貧困地區(qū)。家長和子女共同參與到愛心驛站的建設(shè)中，讓愛在學(xué)生心中生根發(fā)芽，切實踐行“德育為本”的教育思想。

各社區(qū)均設(shè)有活動中心，學(xué)校和社區(qū)在班級家長聚集的區(qū)域聯(lián)合設(shè)立了“家長活動中心”。在“雙減”形勢下，如何協(xié)同育人已經(jīng)成為了廣大社區(qū)、學(xué)校和家庭需要關(guān)注的問題。為了確保家庭教育現(xiàn)代化發(fā)展，家長應(yīng)積極和社區(qū)教育以及家庭教育相互配合，進而創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，為提高中小學(xué)整體教育質(zhì)量貢獻一份力量，促進學(xué)生健康成長和快樂學(xué)習(xí)。如今，以家庭教育為核心，與“雙減”相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社會三者的協(xié)同育人體系，對增強中小學(xué)教育現(xiàn)代化水平意義重大。通過改變家長教育觀念，建立家長、校社合作委員會、心理輔導(dǎo)站、愛心驛站及家長活動中心多種形式，更有利于形成良好的家庭教育指導(dǎo)體系，促進協(xié)同育人，提高中小學(xué)協(xié)同教育質(zhì)量。

從本質(zhì)上講，無論是學(xué)校教育或者家庭教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長均需要負有一定的責(zé)任?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》中強調(diào)父母和其他監(jiān)護人需要建構(gòu)良好的家庭教育課堂，樹立“家長為學(xué)生第一任教師”的責(zé)任意識，用健全的理念、方法和行為規(guī)范為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供支持，使其在家庭教育引領(lǐng)下形成良好的思想、習(xí)慣和個人品行。在建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時，只有雙方主體自愿承擔(dān)共同育人的責(zé)任，才能將家校共育思想滲透到家庭教育和學(xué)校教育的全過程中，使得雙方主體間形成契約精神，全方位地為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造有利條件，克服家校間不合作、表面合作、散點合作的缺陷，保障“雙減”政策真正落地。

小學(xué)生年紀尚小，人生經(jīng)歷不夠豐富，在其學(xué)習(xí)和成長時，主要的場景為“學(xué)?！焙汀凹彝ァ?。在具體建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時，需要將家庭場景和學(xué)校場景加以銜接，在此基礎(chǔ)上完善育人方法，組織不同的合作育人活動，為學(xué)生構(gòu)造適合其學(xué)習(xí)和成長的“教育場”，以保障學(xué)生在校內(nèi)、校外均能得到更多的學(xué)習(xí)支持。眾所周知，在學(xué)生教育時，教師和家長都是十分關(guān)鍵的責(zé)任主體。為此，雙方之間要合理地承擔(dān)責(zé)任以及分配責(zé)任，實踐中要遵循以下原則：（1）在行為表現(xiàn)問題解決上遵循時空分割原則，針對學(xué)生行為表現(xiàn)問題的處理，家庭、學(xué)校分別在自己掌控的教育時空內(nèi)承擔(dān)首任責(zé)任，確保學(xué)生成長問題的及時發(fā)現(xiàn)與處置應(yīng)對。（2）在處理學(xué)生意識和情緒問題時，要堅持主、輔相結(jié)合的原則，對學(xué)校和家庭中出現(xiàn)的不良的思想意識問題，由家長和學(xué)校在各自的專業(yè)能力范圍內(nèi)承擔(dān)主要或輔助性的責(zé)任，如在學(xué)生學(xué)習(xí)意義認知問題上，要構(gòu)建“校主家輔”的教育責(zé)任分擔(dān)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生與家長之間情感交流不足的問題上，要構(gòu)建“家主校輔”的教育責(zé)任分擔(dān)結(jié)構(gòu)。（3）在解決問題的深層次上，采取平等、共同承擔(dān)的教育責(zé)任體系，這是因為孩子在成長過程中所面對的“三觀”問題，必須在家校立場高度一致、長期潛移默化的影響下，才能得到有效的解決，如果一方有所疏忽，均可能導(dǎo)致家校共育共同體育人效果毀于一旦。在上述共同承擔(dān)的責(zé)任的模式下，家校共育共同體的“共育”實踐效果將會從模糊概念、認知層面轉(zhuǎn)移到實際合作層面，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)及成長提供更為有利的保障。

細化學(xué)生家庭情況，定期進行家訪活動，一方面，對學(xué)生家庭的現(xiàn)實狀況進行細致剖析。在為家長提供具體的家庭教育意見時，要從學(xué)生家長的實際出發(fā)，對其進行詳細分析。在具體分析中，要從家庭經(jīng)濟狀況、家庭教育狀況、家庭養(yǎng)老保障體系等方面進行研究，以便更好地了解學(xué)生的實際狀況，并對其進行針對性的教育，從而提高家庭教育的可行性。例如，中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合家庭情況，采取“餐桌禮儀故事”“家庭碎片化”等教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生家長，針對一些文化水平低的家長，應(yīng)引導(dǎo)家長利用網(wǎng)絡(luò)中零散視頻和短文，充實家庭教育內(nèi)容，將家庭教育與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而達到良好的家庭教育效果。另一方面，適時開展家訪活動。除了日常的學(xué)校教育，學(xué)校與家長的合作教育模式還需要家長把對孩子的家庭教育理解作為一項重要的任務(wù)來執(zhí)行。學(xué)校教師要有計劃有組織地進行家訪活動，通過家訪增強師生及教師和家長之間的交流，讓家長更好地了解孩子的狀況，并能體會到教師對孩子的關(guān)心。同時，通過家訪活動，教師可以了解到學(xué)生的家庭教育方式，并與學(xué)生及家長進行有效的交流，幫助其建立良好的家庭教育環(huán)境，共同守護學(xué)生健康成長。

綜上所述，家庭教育是學(xué)校教育的根基，家長是家庭教育的主要負責(zé)人。在建構(gòu)中小學(xué)家校共育共同體時，要重視轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提高家長教育實力，使得家庭教育高質(zhì)量發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)將進一步重視與學(xué)生家長溝通，共同為建構(gòu)家校共育共同體出謀劃策，與家長共同學(xué)習(xí)及進步，爭做基礎(chǔ)教育新模式的探索者，開辟更為行之有效的家校共育模式，為促進學(xué)生快樂成長和身心健康發(fā)展保駕護航，為擦亮河南基礎(chǔ)教育品牌貢獻自己的力量。

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