12月15日，中國教育報(bào)以《鄭州輕工業(yè)大學(xué)：聚焦“三個(gè)優(yōu)化” 培養(yǎng)創(chuàng)新人才》為題，報(bào)道我校副校長肖艷秋教授的文章，從優(yōu)化學(xué)科布局、優(yōu)化資源配置、優(yōu)化育人模式“三個(gè)優(yōu)化”開展實(shí)踐探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。原文如下：
研究生教育作為衡量一個(gè)國家高等教育競爭力的關(guān)鍵標(biāo)志，是辦好高等教育的點(diǎn)睛之筆。地方高校是推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的“主力軍”，擔(dān)負(fù)著為區(qū)域培養(yǎng)高層次人才的使命。
鄭州輕工業(yè)大學(xué)以進(jìn)一步明確學(xué)科特點(diǎn)和育人導(dǎo)向、增強(qiáng)學(xué)科組織能力、創(chuàng)新研究生層次人才培養(yǎng)模式、滿足區(qū)域?qū)Ω邔哟伟渭鈩?chuàng)新人才的迫切需求為目標(biāo)，以博士單位建設(shè)為抓手，圍繞博士單位建設(shè)基本條件，依次從優(yōu)化學(xué)科布局、優(yōu)化資源配置、優(yōu)化育人模式“三個(gè)優(yōu)化”開展實(shí)踐探索。項(xiàng)目探索出以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)科動態(tài)調(diào)整機(jī)制，建立了“需求—任務(wù)—優(yōu)勢—貢獻(xiàn)”四維導(dǎo)向的資源優(yōu)化配置機(jī)制，形成了基于“三跨三體”（“三跨”即跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨校際，“三體”即校企、校內(nèi)、校際多主體利益共同體、命運(yùn)共同體、發(fā)展共同體）的協(xié)同創(chuàng)新育人模式，打造出“1個(gè)需求導(dǎo)向、4項(xiàng)要素支撐、1個(gè)模式創(chuàng)新”的地方高校高質(zhì)量發(fā)展的“輕大模式”，創(chuàng)新了提升辦學(xué)層次與條件、優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，在為區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高層次人才方面起到積極作用，實(shí)現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，進(jìn)而推動了研究生培養(yǎng)條件和質(zhì)量提升，對促進(jìn)其他地方高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要的參考價(jià)值。
對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化學(xué)科布局
學(xué)校構(gòu)建“需求導(dǎo)向—優(yōu)化布局—推動交叉—分層建設(shè)”的學(xué)科發(fā)展模式。模式緊密圍繞河南省的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)布局，通過分層分類的學(xué)科建設(shè)體系，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，凝練學(xué)科方向，賦能新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。學(xué)校圍繞河南省28個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈，布局新一輪省級重點(diǎn)學(xué)科，并以優(yōu)勢學(xué)科為核心，打造具有特色的優(yōu)勢學(xué)科群，以此帶動重點(diǎn)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。
學(xué)校面向區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)需求，鼓勵(lì)學(xué)科交叉，為培養(yǎng)具有多學(xué)科背景的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才提供組織載體。構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的交叉學(xué)科組織新模式，為培養(yǎng)具有跨界創(chuàng)新思維的創(chuàng)新人才啟智賦能。設(shè)置交叉學(xué)科研究院和人員流動共享機(jī)制，跨學(xué)科、跨院系、跨區(qū)域組建交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)，圍繞行業(yè)關(guān)鍵問題，通過項(xiàng)目化運(yùn)作，一體化開展科研、師資和人才培養(yǎng)工作，為交叉學(xué)科育人提供了良好的培養(yǎng)條件與培養(yǎng)環(huán)境。
以生為本，優(yōu)化資源配置
學(xué)校秉持“對外開源、對內(nèi)優(yōu)配”原則，構(gòu)建資源優(yōu)化配置機(jī)制，以加大對研究生培養(yǎng)的資源投入。在此基礎(chǔ)上，打造“一中心、兩重點(diǎn)、三協(xié)同”的創(chuàng)新平臺發(fā)展模式，集中力量支持優(yōu)勢學(xué)科籌建國家學(xué)科平臺和高層次公共服務(wù)平臺，并通過“校企協(xié)同、政校協(xié)同、國際協(xié)同”的方式，共建協(xié)同創(chuàng)新中心、河南省實(shí)驗(yàn)室和國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，深度融入創(chuàng)新體系，以獲得更多的經(jīng)費(fèi)和資源支持。同時(shí)，對內(nèi)從“需求—任務(wù)—優(yōu)勢—貢獻(xiàn)”四個(gè)維度，優(yōu)化資源配置機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源的分類投入，引導(dǎo)學(xué)科形成“以實(shí)力要資源，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的發(fā)展格局，為研究生培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的資源保障。
學(xué)校推動學(xué)科由松散型科研模式向有組織科研模式轉(zhuǎn)變，提升科技創(chuàng)新能力，以高水平科研推動研究生培養(yǎng)。建立領(lǐng)軍人才引領(lǐng)的“大團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)模式”，設(shè)置科研項(xiàng)目監(jiān)理，以提高組織運(yùn)行效率。同時(shí)，突出有組織科研評價(jià)導(dǎo)向，實(shí)施團(tuán)隊(duì)重大成果按比例共享，形成團(tuán)隊(duì)合力。鼓勵(lì)與頭部企業(yè)合作，積極參與政府部門“揭榜掛帥”項(xiàng)目，提高成果轉(zhuǎn)化研究團(tuán)隊(duì)收益比例。此外，瞄準(zhǔn)科研育人環(huán)境，穩(wěn)固有組織科研的創(chuàng)新定位，構(gòu)建基于學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生的“校院并行，師生同創(chuàng)”科研育人機(jī)制，形成“教育培訓(xùn)—競賽選拔—精準(zhǔn)培育—項(xiàng)目孵化—全程指導(dǎo)—支持保障”全鏈條的科研育人服務(wù)體系。
學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)規(guī)劃、重在培養(yǎng)，構(gòu)建多層次立體化的師資人才體系。構(gòu)建“戰(zhàn)略科學(xué)家—學(xué)科領(lǐng)軍人才—拔尖人才—青年英才”的多層次人才引育體系，并根據(jù)學(xué)校的發(fā)展定位和階段目標(biāo)，制定明確的人才界定標(biāo)準(zhǔn)，避免人才引進(jìn)的盲目性。同時(shí)，深化人才培養(yǎng)制度改革，實(shí)施“師德師風(fēng)建設(shè)、教師隊(duì)伍博士化、學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)、高層次人才國際化”四大工程，為優(yōu)秀人才的可持續(xù)發(fā)展提供良好的培養(yǎng)體系。
多元協(xié)同，優(yōu)化育人模式
學(xué)?？珙I(lǐng)域構(gòu)建發(fā)展共同體、跨學(xué)科構(gòu)建創(chuàng)新共同體、跨校際構(gòu)建育人共同體，打造多主體深度協(xié)同育人新模式，強(qiáng)化研究生創(chuàng)新知識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
跨領(lǐng)域構(gòu)建發(fā)展共同體即構(gòu)建基于項(xiàng)目的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。跨學(xué)科構(gòu)建創(chuàng)新共同體即組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)術(shù)交流機(jī)制和“知識—資源”調(diào)度機(jī)制，以跨學(xué)科項(xiàng)目合作促進(jìn)人才培養(yǎng)?？缧ｋH構(gòu)建育人共同體即構(gòu)建特色課程體系，共建協(xié)同創(chuàng)新中心等高層次平臺，實(shí)現(xiàn)校際間的“課程共享、案例共享、平臺共享”，確保優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛供給。
鄭州輕工業(yè)大學(xué)通過以上舉措，不僅為創(chuàng)新人才的孕育提供了堅(jiān)實(shí)的組織支撐，還全面優(yōu)化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件，激發(fā)了其內(nèi)生動力，催生了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的倍增效應(yīng)。
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